Importancia del ambiente de estudio

Al leer esta entrada http://estudiocasouc.blogspot.com/2012/05/vygotsky-dice-que-el-aprendizaje-sucede.html?showComment=1336943588509, perteneciente al blog de otro curso del grupo, me motivé a buscar mayor información para respaldar la importancia de lograr un buen ambiente de estudio (referido al entorno, al lugar físico y a la organización del tiempo).

Hay mucha información al respecto en la red. Aquí les recomiendo algunos links:

http://www.authorstream.com/Presentation/ejsorianoruiz-1125501-manejo-de-la-sala-clases-creaci-n-un-ambiente-efectivo/

http://latercera.com/noticia/educacion/2010/11/657-304533-9-distribucion-color-y-temperatura-de-sala-de-clases-inciden-en-rendimiento.shtml


Con respecto a la organización del tiempo, en el texto que leímos de Huidobro ("A estudiar se aprende. Metodología de Estudio sesión por sesión", páginas 21 a 66), en la página 31 se propone el diseño de una hora pedagógica para favorecer la concentración y disminuir la fatiga. Esto es útil para crear un buen ambiente.

Link Desarrollo Psicomotor

Estudiando para la prueba, llegué a este link: http://www.ceril.cl/P36_D_psicomotor.htm
Me pareció interesante; explica paso a paso el desarrollo psicomotor de un niño normal en sus primeros años de vida.
Belén Hernández

Dibujo de A

Este es un dibujo que hizo A durante el recreo. Anteriormente se había visto muy entusiasmada por utilizar la pluma con la que yo escribía, ya que era algo nuevo e innovador para ella. Cuando tuvo la oportunidad, me pidió la pluma y dibujó esto con esta. Le expliqué que no tenía que cargar mucho el lápiz porque se podía doblar la punta. También le dije que debía tomar la pluma siempre de una determinada forma, porque este no escribe de cualquier ángulo. Ella se mostró muy cuidadosa y mostró sus habilidades motrices al seguir mis indicaciones a la perfección.

Complementando con lo visto en clases en el ramo de Desarrollo y Enseñanza del Lenguaje Artístico Visual, procederé con un análisis del dibujo:
A utiliza símbolos para dibujar, por ejemplo, los corazones y el sol. Con esto me refiero a que la niña ha adoptado formas estandarizadas de representación (claramente, un corazón no tiene esa forma, pero existe una convención para dibujarlo de esa manera).
Los pies se muestran desde una perspectiva lateral, mostrándose en su máxima extensión, en vez de dibujarse de frente.
No se ve representada la nariz o las orejas. Quizás esto se explica porque la niña aún no elabora gran cantidad de detalles en su dibujo, y tiende a priorizar los rasgos más característicos, o los que ella considere más importantes.

Por otro lado, si se fijan en la fecha, notarán que en el lugar del mes, A ha escrito “40” en lugar de “04”. Esperamos podernos explicar esto para poder subir una posible interpretación más adelante (Cualquier idea, ¡pueden comentar!)

A pertenece a un grupo determinado de niñas


Observadora (O) - Niña foco (A) - Niña del Grupo (C)
O: ¿con quien te juntas en los recreos A?
A: mmm... con S, C y J.
O: Y ¿Porqué te juntas solo con ellas?
A: porque si po` tía... son como yo.
O: ¿Cómo como tú? ¿De la misma edad?
A: no no... tenemos celular, nos gusta Justin Bieber, nos vestimos de rosado, tú cachai tía.
O: mmmm no entiendo y ¿Porqué con las demás no?
A: Por que las demás son fomes y además no fueron al concierto de Justin.
O: ahhh y eso es malo?
A: no se, pero son fomes.


Justamente en esta foto podemos evidenciar como A (niña de atrás) y S su amiga se visten de rosado, tal como muestra el caso presentado anteriormente que es un patrón común que ellas comparten para permanecer dentro de ese grupo.

Tareas Piagetianas 

Conservación del volumen

A K se le pidió realizar dos tareas de conservación propuestas por Piaget. La primera tarea consistía en el ejercicio de dos pelotas de plasticina. La observadora y K tenían un trozo de plasticina en su manos. La observadora le pidió a K que hiciera una pelota y luego comparara ambas. Debía responder si ambas plasticianas tenían masa o si una poseía más que la otra. K logro identificar que en la primera parte de la tarea ambas pelotas contenían igual cantidad de masa. Luego la observadora aplastó una de las pelotas y, volvió a realizar la misma pregunta. K se tomó su tiempo, observó y respondió que la cantidad de plasticina seguía siendo la misma. 

La otra tarea consistía en el ejercicio de las monedas, donde hay dos filas de 5 monedas, una arriba de la otra. Se le pregunta al niño si existe la misma cantidad de monedas o hay más monedas en una de ellas. K responde correctamente. A continuación la observadora separó una de la filas alejando las monedas entre sí. Volvió a preguntar y K se confundió, ya que para él la observadora había retirad dos monedas de la fila mas larga. Cuando se le explico que esas monedas también contaban, su respuesta fue que había más monedas en fila que había sido alterada. Al preguntarle porqué no supo explicar su idea y se frustró.